CLASE 1
Conocer no es suficiente sino que debemos aplicar. Tener voluntad
no es suficiente tenemos que hacer.
Goethe
EL CONECTIVISMO
COMO TEORÍA DE APRENDIZAJE EMERGENTE
PRINCIPALES EXPONENTES
1890- 1940
Ivan Pablov
Edward Torndike
Jhon B. Watson
B. H. Skinner
Jean Piaget
Lev Vigotsky
1950-2000
Donald Boadbent
Noam Chomsky
David Ausubel
Robert Gadne
Albert Bandura
B. H. Skinner
Jerome Bruner
Seymour Paper
Jean Lave
TEORÍAS
1. Conductismo
2. Cognitivismo
3. Constructivismo
Las tres anteriores teorías como entienden los
siguientes procesos:
1. Aprendizaje
2. Epistemología
(como se entiende el conocimiento)
3. Pedagogía
(lo que se desprende de las teorías)
Conductismo
1. Aprendizaje:
Es el cambio en un comportamiento. La mente es una caja negra (donde yo quiero
que el sujeto haga lo que yo quiera, no lo que él quiera) Aprender significa
que el aprenda el mensaje que yo transmito y no interesa lo que hay dentro de
su cabeza, lo que él pueda pensar)
2. Epistemología:
La realidad es externa y objetiva (objetivismo) es decir, la realidad existe
por fuera de nosotros, es objetiva.
3. Pedagogía:
Enseñanza basada en estímulos y respuestas (condicionamiento). Es decir, si
usted hace esto o lo otro, yo lo refuerzo de manera positiva o negativa
dependiendo que lo que yo espere de usted.
Cognitivismo
1. Aprendizaje:
El conocimiento son construcciones mentales simbólicas en la mente del
aprendiz. El proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas
representaciones simbólicas son consignadas en la memoria. (Aprender significa
incluir nuevas representaciones en la memoria y empezar a construir algún nuevo
tipo de estructura cognitiva dentro de la cabeza de cada uno)
2. Epistemología:
La realidad es objetiva pero interpretada, y el conocimiento es negociado a través
de la experiencia y el pensamiento (pragmatismo) El conocimiento no es algo
directo, fijo o inmediato, sino que se negocia a través de nuestra experiencia
previa y de nuestros procesos lógicos.
3. Pedagogía:
Procesamiento de información. Atención especial a memoria de corto y largo
plazo, e interacción entre sistemas (codificación, recuperación, carga
cognitiva), interés en la motivación. La
motivación se vuelve un asunto critico para que las estructuras cognitivas
puedan funcionar.
Constructivismo
1. Aprendizaje:
Es un proceso activo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o
conceptos basados en su conocimiento actual/pasado. (Bruner). El aprendizaje
aquí se vuelve importante, es decir lo que el estudiante ya sabia y lo nuevo
que aprende, se torna relevante para él)
2. Epistemología:
la realidad es interna y el conocimiento es construido a nivel personal,
generado socialmente, dependiendo del contexto (interpretativismo). Es decir
todo el tiempo estamos construyendo la realidad.
3. Pedagogía:
la enseñanza es indirecta, enfocada por el acompañamiento, dirigida por el
aprendiz, experiencial.
Neurona (Soma (Nucleo) +axón (colita larga,
continuación) +dendritas (ramificaciones que están cerca al cuerpo de la
neurona y hacen parte de ella)
Conexión entre dendrita y axón= sinapsis
Neurotransmisores: son los que van de una
célula a otra, son los que pasan la información
Albert Laszo Barabási:
Redes libres de escala: es un modelo que
permite explicar varios fenómenos que se ven en todas partes (ejemplo: imagen
de internet (interconexiones de direcciones ip, similares a las neuronas del
cerebro).
·
Ciencia de la complejidad
·
Nueva Ciencia de redes
·
Teoría del caos
·
Modelaje computacional
CONECTIVISMO
George Siemens (conectivismo)
Stephen Downes (conectivismo conectivo)
Preguntas que deben hacerse desde el
conectivismo para estos tres procesos:
1.
Aprendizaje: Mirada biológica del
aprendizaje (¿Qué significa “aprender en
red”?, ¿Hay diversos niveles de aprendizaje en red?)
2.
Epistemología: (¿Cómo se entiende el conocimiento?, ¿Qué implicaciones tiene?)
3. Pedagogía:
Lo que se desprende de las teorías. (¿Cuál
es el rol del aprendiz y del profesor?, ¿cómo es un ambiente de aprendizaje?,
¿hay implicaciones institucionales?)
CONECTIVISMO-
APRENDIZAJE
-El aprendizaje es caótico (es diverso y es
desordenado, es decir, no necesariamente esta empacado y organizado
cuidadosamente)
-El aprendizaje es continuo (es un momento
para aprender acerca de ciertas cosas)
-El aprendizaje es un proceso de co-creación
(todos somos aprendices, y en esa medida podemos aportar)
-El aprendizaje es complejo (no es lineal, es
multifacético y los cambios de cualquier elemento alteran la red mayor, si se
genera un nuevo conocimiento en nuestro cerebro eso tiene implicaciones para
toda la red)
-El aprendizaje es especialización conectada
(cada nodo especializado permite un mayor aprendizaje)
-El aprendizaje es incierto (se requiere una
actitud de tolerancia hacia la ambigüedad y la incertidumbre, porque todo el
tiempo el conocimiento se va ampliando y va cambiando)
CONECTIVISMO –
APRENDIZAJE EN RED (3 niveles)
Conceptual
cognitivo: Construcción de conocimiento Scardamaglia,
Carl Bereiter, Joseph Novak, Alberto Cañas (mapas conceptuales) (aquí las
conexiones crean significados)
Neural:
neurociencia Cristopher de Charms- (se entiende la neurociencia como la
ciencia base del aprendizaje)
Social
externo: como estamos conectados con otros y con la
información
Una red son nodos que tiene conexiones que los
unen pero requiere que envíen señales
Red:
nodos + conexiones + señales
Aprender es crear redes
Aprender es navegar por redes
Son importantes las conexiones que yo tenga y
que me permiten acceder a más información que ampliara mi conocimiento
CONECTIVISMO –
EPISTEMOLOGIA
Conocimiento conectivo.
Tiene que ver con la relación con otras redes
El conocimiento es distribuido.
Una red de conocimiento conectivo es de conocimiento diverso
Interactividad:
el conocimiento se produce como una interacción entre el conocimiento de los
miembros
La apertura:
Es un asunto de escuchar tratando de entender y de contrastar con la red que
tenemos en cada momento.
CONECTIVISMO –
PEDAGOGIA
Stephen y Jhons plantean que la pedagogía
contiene unos roles:
ROL DEL APRENDIZ
·
Hacer parte de un ambiente autentico
·
Observar y emular prácticas exitosas
·
Involucrarse en conversaciones sobre
la practica (reflexión)
·
Auto-regulación
ROL DEL PROFESOR
·
Trabajar transparentemente (modelar y
demostrar)
·
“Trabajar” es involucrarse en una
comunidad (Educamp Colombia)
·
Ser abiertamente reflexivo
·
Escribir sobre su trabajo
El ambiente es importante, hay que hacerlo
agradable.
Clay Shirky: si el modelo antiguo está roto
¿que funcionara ahora? Nada.
Experimentación y reflexión
¿Qué significa esto para cada uno de
nosotros?
BIBLIOGRAFÍA:
Drexler, W. (2010). The
networked student model for construction of personal learning environments:
balancing teacher control and student autonomy. Recuperado de https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/1081
